TY  - MANSCPT
AU  - Bernardo Carrasco, José
TI  - Enseñar hoy: Didáctica básica para profesores
SN  - 9788497567633
U1  - 371.4 
PY  - 2011///
CY  - Madrid, España
PB  - Síntesis
KW  - Educación
KW  - Didáctica
KW  - Profesores
N1  - Incluye bibliografía; Los fundamentos.......................................................................................
1.1. Concepto y evolución de la Didáctica 
1.2. Hacia una Didáctica Personalizada 
1.2.1. La Educación Personalizada como solución de futuro 1.2.2. Hacia un concepto integral de persona 
1.2.3. Bases en que se sustenta una Didáctica Personalizada 
1.2.4. La enseñanza/aprendizaje como proceso unitario 
1.3. Principios y exigencias de una Didáctica Personalizada 
1.3.1. Principio de identidad (singularidad-autonomía-creatividad).
1.3.2. Principio de apertura (comunicación-solidaridad) 
1.3.3. Principio de originación (filiación) 
1.3.4. Principios de acción educativa 
1.3.5. El estilo del profesor propio de una Didáctica Personalizada.

2. Enseñar y aprender metacognitivamente
2.1. Metacognición: ¿por qué y para qué? 
2.2. Pasos a seguir en toda actuación metacognitiva estratégica
2.3. Aplicaciones didácticas de la metacognición 
2.3.1. Uso metacognitivo de estrategias de aprendizaje 
2.3.2. Metamemoria 
2.3.3. Metacomprensión 
2.3.4. Metaatención 
2.3.5. Metalectura
2.3.6. Metaescritura 
2.4. Enseñar para aprender con todo el cerebro 
2.5. Estrategias del profesor que favorecen el aprendizaje de sus alumnos 
2.5.1. Preparación de la clase 
2.5.2. Enseñar a autopreguntarse 
2.5.4. Poner nombre a las conductas de los alumnos 
2.5.5. El modelado.

3. Estrategias didácticas personalizadas 
3.1. Qué es una estrategia didáctica
3.2. Tipos de estrategias didácticas
3.3. Métodos de enseñanza: hacia una metodología operativa
y participativa 
3.3.1. Por qué la metodología ha de ser operativa y participativa
3.3.2. Ventajas de la metodología operativa 
3.3.3. El profesor ante la nueva metodología
3.4. Supuestos científicos de la metodología operativa 
3.4.1. La actividad del alumno como elemento básico
del quehacer escolar
3.4.2. Condiciones de la enseñanza operativa 
3.4.3. La palabra en los métodos operativos
3.4.4. El agrupamiento de los alumnos en los métodos operativos 
3.5. Supuestos científicos de la metodología participativa 
3.5.1. Concepto de participación
3.5.2. Niveles de participación
3.5.3. Condiciones para la participación 
3.5.4. Características del grupo participativo 
3.5.5. Participación de los alumnos en el gobierno de la clase 
3.6. Errores derivados de una concepción equivocada de la metodología
operativa y participativa 
3.6.1. Activismo.
3.6.2. Rechazo de la exposición magistral como técnica didáctica
.6.3. Relativismo derivado de un falso concepto de educación
participativa
Enseñar hoy
3.7. Técnicas de enseñanza 
3.7.1. Situaciones de aprendizaje: el agrupamiento flexible
de los alumnos 
3.7.2. El trabajo colaborativo o en equipo 
3.7.3. La exposición didáctica
3.7.4. El interrogatorio 
3.7.5. El coloquio .
3.7.6. La discusión dirigida 
3.7.7. El torbellino de ideas 
3.7.8. El “Role Playing” 3.8. Principales procedimientos didácticos 
3.8.1. Códigos de representación mental de los conocimientos 
3.8.2. Procedimientos basados en el código lógico-verbal 
3.8.3. Procedimientos basados en el código viso-espacial 
3.8.4. Procedimientos basados en el código analógico
N2  - Toda acción pedagógica, educativa, responde necesariamente a una concepción antropológica más o menos definida. Cada página de Enseñar hoy refleja una concepción educativa muy concreta, aquella que centra toda la atención en la relevancia de la persona, de cada persona. No somos las personas las que nos tenemos que adecuar a las distintas teorías o sistemas, sino que deberían ser las teorías y los sistemas educativos los que se adecuasen a la realidad.

Este libro resultará de utilidad a los lectores, a los profesores en ejercicio, a los que se están preparando para serlo y a toda persona interesada en mejorar la calidad de la educación nacional e internacional.
ER  -